理科教学语言也要形象化
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在教学中，多角度运用形象化语言，可降低学习难度，活跃课堂气氛。因此，不管文科还是理科，教学语言都要力求形象化。比如，高中化学“氧化还原反应的本质”这一章，概念相当抽象，老师如果按教材照本宣科，学生听起来枯燥无味，也难以理解。教师讲授时，若能巧用修辞，变抽象为形象，效果就大不一样了。
在讲“氧化还原反应的本质”时，我以钠与氯气的反应为例，这样说——
原子的稳定结构为８电子结构，氢原子为２电子结构。从原子结构来看，钠原子最外层上有１个电子，为了达到稳定的８电子结构，钠原子觉得这个电子是个累赘，她想甩掉这个尾巴，以达到稳定结构；而氯原子的最外层上有７个电子，如果得到１个电子，就达到稳定的８电子结构，因此，氯原子对钠原子的这个最外层电子早就一见钟情。这样，一个想扔，另一个想要，双方一拍即合，钠原子把最外层上的电子拱手让给氯原子，结果双方皆大欢喜，都达到了稳定的电子结构。对双方来说，如此美事，何乐而不为呢？
氧化还原反应，是纯粹的物质运动形式，不可能像人一样，有感情，有思想，但是，在讲解中，我却用充满感情的语言，对这一运动形式进行形象化的描述，把钠原子失去一个电子说成是“甩掉这个尾巴”，把氯原子得到一个电子说成是“氯原子对钠原子的这个最外层电子一见钟情”，这样拟人化的描述，便于学生理解和记忆。
有了这种形象化的讲解，学生对深奥难懂的知识产生了浓厚的兴趣，我趁热打铁——
金属与非金属的反应是这样，那非金属与非金属之间电子转移的情况又如何呢？现在，我们以氢气与氯气的反应为例来说明。
氢原子最外层上只有１个电子，而氯原子最外层上有７个电子。为了达到稳定的２结构，氢原子非常渴望得到１个电子，而氯原子对氢原子的这个电子也是望眼欲穿，非常想霸占它，使自己达到稳定的８电子结构。但氢原子只有这１个宝贝电子，不仅死也不肯让出，还非常想从氯原子中再夺１个电子。此时，双方剑拔弩张，由于势均力敌，最后，双方只好协商，和平解决，各出１个电子，双方共享，形成公用电子对，满足了各自稳定的２电子结构和８电子结构。但由于氢原子只有１个质子，因此势单力薄，而氯原子有17个质子，人多势众，所以氯原子对这个共用电子对吸引力较强，因此，共用电子对的重心就偏向了氯原子核而偏离了氢原子核。
要讲清“氧化还原反应的本质”，必然涉及“电子”“原子”“质子”这些看不见摸不着的“东西”，而如果刻意回避这些概念，又势必使知识缺乏科学性。于是我便采用比喻、拟人的方法来讲解，“渴望”、“望眼欲穿”、“霸占”、“死也不肯让出”、“剑拔弩张”、“势均力敌”等拟人化的词语，给知识插上人的感情的翅膀，把氢气与氯气的反应说成是敌对双方的争执，把双方共用一个电子对说成是双方“和平解决”的结果，这些化抽象为形象的教学语言，使枯燥乏味的知识变得情趣横生，既提高了学生学习的兴趣，又方便了学生对知识的理解。
当然，运用形象化的语言进行教学，要注意三点：一是讲述科学，即能准确地描述相应的科学事实；二是话语通俗，让学生一听便懂；三是情趣高雅，通俗而不庸俗。