教师应关注小学生的心理健
教师应关注小学生的心理健康
调查表明，目前小学生的心理健康状况不容乐观，当前小学生“有中度心理行为问题”和“有严重心理行为问题”所占的比例达16%左右。作为教师，尤其是班主任，能否以科学、有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进学生的健康成长，维护学生的心理健康，将对教育工作成败有着重要的意义。因此，班主任对学生的心理健康状况应特别给予关注，自觉将其工作与心理健康教育有机结合起来。 一、目前小学生心理普遍存在一些问题。
经过观察，笔者认为当前小学生存在的心理问题主要表现在以下几个方面：
情绪方面：易激动、不稳定、自制力较差。
意志方面：怯弱、害怕困难，在困难面前惊慌失措；做事瞻前顾后，缺少主见、缺乏自信；情感脆弱，经不起挫折和失败。
性格方面：（1）自私狭隘型。常为小事闹矛盾，斤斤计较；（2）自大自负型。自以为是，缺少对他人的欣赏与尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型。这类学生心理承受能力较为脆弱，孤僻，不善交际。
尽管这些心理问题产生的原因十分复杂，但由于小学生心理的可塑性与可变性、过渡性与社会性等特点，只要班主任掌握和了解问题症结所在，有的放矢地加以正确地引导、扶持、帮助和教育，这些心理问题是能够纠正和调整的。
二、开展丰富集体活动促进学生身心健康。
丰富多彩、轻松愉快的活动是对学生进行心理健康教育的有效途径之一，良好的集体活动是富有教育力、感染力的课堂，它能使学生在活动中消除心理障碍，敞开心扉相互沟通；能让学生学会互相帮助，团结友爱，锻炼能力；也能使师生在互动中产生潜在的积极影响，此外还有利于教师在活动中发现问题、解决问题。
第一，帮助自卑学生寻找自信，正确认识自我。
自信是人们充分估计自我力量的一种内心体验，是一个人相信自己的愿望和理想能够实现的一种心理状态，有了自信才能克服各种困难，最终取得胜利。美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”只要保持一种“天生我才必有用”的健康心态，树立信心并踏实学习，才会取得好成绩，使其潜能充分发挥。
小学生年龄特点决定了他们有着较强的好奇心与参与欲望，活动能满足学生心理需要，引发他们参与的欲望、信心。在活动中，我力求让每个学生都得到显示自己才能和特长的机会，在他人和集体的肯定性评价中，心理得到满足，于是获得了干得更好的动力，个性得到主动发展。为自信心的培养、发展创造条件。正如苏霍姆林斯基所说，在活动中，我们要让每个孩子都抬起头来。我利用教室的宣传栏，开展形式多样的展示活动，如：优秀作业展示、书法展览、个人风采小制作、劳技编织成果展等，焕发了他们内在的热情，激发了孩子们的自信心。每次展示活动，都有意外的收获。全班同学，都在展示活动中都显示了自己的优势，让学生尝到创新与竞争的乐趣，树立自信，乐于参加集体活动。如在班里设立了这些奖项：最佳班干部、最佳组长、最佳课代表、最佳劳动标兵、学习优秀奖、学习进步奖等。
第二、敞开孤僻同学的心扉，达到人际和谐。
心理学家认为儿童个性的发展和社会化过程的实现，都离不开人与人之间的交往。让孩子具有一定的交往能力，学会关心别人，在潜移默化中体验人和人之间的正常关系，有利于良好个性的形成，有利于克服自我为中心、孤僻、不善交际的心理障碍。
首先，我让学生感受“爱”是一个永恒的话题，失去了爱，世界将一片灰色。歌中唱道：“只要人人都献出一片爱，世界将会变成美好的人间”。这爱就是宽容、理解、关心。为了让学生切身体验，多次组织“尊老爱幼”、“慰问解放军叔叔和孤寡老人”等活动，鼓励学生关心他人、帮助他人，用自己的真情去爱自己的亲人、朋友、同学乃至陌生人。另一方面，让学生敞开闭锁的心扉，沟通感情，敢于与别人交往，虚心听取别人的意见，享受朋友间的友谊与温暖。我组织学生进行“我的好朋友”、“我能帮助你”、“怎样与他人沟通”、拔河比赛等活动。在活动中，学生变得热情、团结、互相关心帮助，我及时加以评价和表扬，让学生尝到帮助他人和被别人帮助的乐趣，整个班集体形成了较强的凝聚力，达到人际关系的和谐。
第三、鼓励情感脆弱的同学保持乐观向上的精神。
人的成长是无法离开挫折的，有人说：没有被拍打的皮球，算不得皮球，没有经过挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能真正走向成熟。可是观察身边的有些孩子，他们在面对挫折和不顺心的事时，缺少自我调控的能力，觉得世界都在他眼前塌了，他们那脆弱的心理承受力甚至到了不堪一击的程度。
针对这种情况，首先，我利用榜样进行耐挫教育。对于以模仿为天性的小学生而言，榜样的力量是无穷的教师，为此需要向学生提供勇于战胜挫折的榜样，加深学生对挫折的认识，激起内在的勇气战胜困难。如学生因患病对学习、生活感到灰心，我结合课文《微笑着承受一切》中主人公桑兰，在胸部脊椎骨骨折的情况下，仍然以顽强的毅力微笑着面对生活，。她不因为自己的不幸自暴自弃，反而要在生活中比正常人笑得更加灿烂。她对待困难的积极精神、乐观态度和不断的上进心会不知不觉地影响了学生，使他们今后遇到挫折就会勇于挑战。
三、心与心的交流拉近师生的距离。
美国人本主义心理学家罗杰斯认为，心理素质教育应以双方的真诚关系为基础，这种关系不是一种灌输的关系，而是一种启发或促进成长的关系。师生间的情感交流是进行心理素质教育的一种重要方法。作为班主任，应是学生信赖的朋友和长辈，与学生平等相待，坦诚交流，调动学生自我的力量，发挥自我指导的作用，解开他们心中的困惑，卸下他们的心理包袱，促进孩子们身心健康发展。
对学生进行心理疏导时，我发现笔谈是个有效的方法。因此，我让每个学生利用周记本和我进行心与心的交流，学生经常把自己难以说出口的悄悄话、知心话写在上面，几次都让我深受感动，写下自己大段的想法与学生交流。每次与他们的交流都是一种心灵的对话，让我很深入地了解他们，从而更有效地对他们进行心理健康指导。
总之，作为一名班主任，结合心理健康教育来开展工作，是必要和有效的。孩子的世界是五彩斑斓的，他们天真，有憧憬、有梦想。