帮学生走出“自我”
案例
强是一个五年级男孩，因为长相可爱，聪明活泼，从幼儿园开始就是老师们的焦点。但五年级的他，很多行为仍然像幼儿园小朋友一样幼稚。有一次到老师办公室交作业时，他把自己的小赛车弄丢了，便利用下课旁若无人地在办公室翻箱倒柜，还拽着一位老师的衣服不放，硬要老师赔。平时他在班级中满地乱爬，上课时拱在桌底下找橡皮，扯着女生的跳皮筋打闹，安静的课堂上随便地吆喝上一嗓子之类的事屡见不鲜。
分析
深入调查我们发现，溺爱是根源之一。幼儿园老师说，强在幼儿园时和小朋友发生摩擦，胳膊上擦伤了一点皮，家长为这事整整让孩子在家里休息了两个多星期；中低年级的班主任说，上课时爷爷经常透过窗户张望，生怕孙子有什么亏吃。据分析，强的纪律观念淡薄，幼儿园老师也是有责任的，她们因为孩子长相可爱而过分娇宠，有别于其他孩子的平等教育，也助长了这个孩子的优越感，使他无视规章制度的存在。心理学把强这种性格特征归为典型的以“自我为中心”现象。它根源于幼儿阶段成人的宠爱。强的成长过程享受了太多的母性之爱，而父性之爱相对滞后。正常情况下，孩子进入幼儿园之后，受到集体纪律制度的约束，在个体行为上是一次飞跃，已逐步过渡到自律型。而强把这种过渡延伸到了入小学，甚至是更迟的中高年级以后，导致了他心智发育的不成熟。
对策
首先，我们和他的父母一起认真细致地分析了孩子身上存在的问题，并从儿童心理学的角度对成因进行了剖析，与家校达成了教育共识。其次，对强进行集体荣誉感的反复教育，让他认识到，他的一言一行既代表着自己，同时又是班集体、学校形象的展示。再次，对他进行常规礼仪、规章制度的强化训练，跟他一起制定了违反纪律的处理办法，时时去督促他，约束他，逐步规范他的行为。同时，我们有意识地给他安排了一些有难度的任务，在挑战中培养他独立、勇敢的性格。另外，童书的引领、故事的熏陶、书信的交流等方式，在潜移默化中进行着春风化雨的濡染。在这样立体式教育一个学期以后，我们已经看到了强身上的某些变化，也让老师感觉到了心血没有白费。