教育有赖于心灵的推动
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回归《教育是没有用的》领悟教育本质
转自〈商界〉杂志/2009-08-26
手捧《教育是没有用的》一书，目光被封皮中间一行小字所吸引“回归教育的本质”。我对于“本质”二字比较敏感，因为大至宇宙运行、小至一株草的枯荣，都有其规律可循，也即都有其最核心的本质在，从而窥一斑而见全貌，如同一条简单的数学公式，却可以是解决无比繁复的难题的金钥匙。于是，我带着极大的兴趣翻开这本书，切要看看是什么样的神奇“本质”使作者发出了“教育是没有用的”这样的“狂语”。
我阅读的习惯是先看序、后记和目录，以此作者的个性、水平和全书的要旨基本就已了然于胸。可以说，在若干教育类书籍中，林格先生这本书的代后记的确给了我耳目一新的感觉。我尤其被其中的一段所触动：“我们只知道问‘为什么’、‘怎么办’，而忽略了最基本的问题——‘是什么’。99%的问题，当你确实搞明白‘是什么’了，‘为什么’、‘怎么办’实际上已经迎刃而解了。”就这段话，我知道此书绝非教育技巧指导书，“教育是没有用的”也绝不是搞噱头，而一定会是让读者阅之有“悟”的好书。
读完全册，掩卷回味，竟还有七分清醒三分醉的感觉。独自反思了若干天，才感觉悟出了一些其中的“道”：真正的教育绝非传统意义上的传道授业解惑，其本质是“以心灵感应心灵”的过程。书中顺手拈来的大师的言与文，足显林格先生深厚的国学和哲学功底，同时也为其“取法乎上”于大师处寻求真理的智慧而叹服。有限人生的命题其实早在中外大师的手里有了最佳的解答，而无数的中师和下师们却不过是将原来至简的大道涂脂抹粉成造作的技巧来卖弄。“求道之人”多数被其超炫的外表所惑，在技巧的迷阵中转来转去。教育的命题亦如是。有的教育者极欲寻到“捷径”，于是此技巧用罢彼技巧拿来，尊重、相信、爱都被转化成可操作的规范化语言或动作，却发现，用来用去，万般皆不灵验。而林格先生告诉我们，教育是心灵的工作，是一种心灵影响心灵、心灵感应心灵的过程，因为影响和感应，而使教育者与被教育者灵犀相通，从而即使“无为”也可使被教育者达至“无不为”的地步。正像林格先生书中引用的泰戈尔的语句：“不是棰的击打，而是水的载歌载舞使得鹅卵石美轮美奂。”而要想达到这种“以柔克刚，以弱胜强”的效果，并非需要教育者有多么高深的学问和修为，只需要其本人是一个热爱生命、情感丰富、懂得感同身受的“活”人即可。照林格先生的话就是，这种人是“火柴”、“律师”、“农夫”、“拉拉队”，可以使被教育者的“自尊”得到最大的激发，从而转化为自觉地成长。所以这也是目不识丁的母亲可以培养出博士儿子的真谛。但愿在这人心浮躁的普世里，能够有更多的人读懂林格先生这番话，从而像书中所说，去不断地自我教育、自我接纳、自我更新，成为合格的教育者，尤其是其中的重中之重——父母。
了解了教育的本质，教育的目的自然也不再神秘。一个人一旦被深怀大爱之心的教育者所影响、所感应，其沉睡的心灵力量就会被唤醒，从而传递出源源不断的创造性能量，自觉自主地展现精彩的人生。所以，林格先生告诉我们：教育的目的就在于唤醒自觉。在书中就唤醒自觉所描述的各种尝试中，我最欣赏的当属“假定最佳才能区”一说。“顾名思义，假定最佳才能区就是在孩子并未表现出对某方面的特殊兴趣和才能时，教育者有意识地将某个领域假定为孩子的特长和发展方向，并据此对孩子进行一系列培养、训练，最终目的是使这个假定的最佳才能区真正成为孩子的兴趣和特长所在。”都说兴趣是学习最好的动力，也是成功最大的肇因。而孩子的兴趣往往是盲目或一时的，所以常常会使教育者产生混淆，如果再遭遇技巧型教育者的引导，兴趣转化为痛苦则指日可待。而“假定最佳才能区”不仅有其心理学的科学性支撑，同时也为兴趣的培养和引导提供了最佳的策略。当然如何使孩子有源源不断的动力，使兴趣成为能力再成为造福于自己与社会的创造力，就又回归到教育的本质，有赖于教育者的心灵推动，以至于“无为”。
全书流露着丰沛的生命气息，就像能看到林格先生那颗热血沸腾的诚挚而幸福的心。中国教育虽然还在迷雾中前行，但因为有太多像林先生般胸怀热血的教育专家的振臂高呼和披荆斩棘的引领，我似已看见，中国教育充满希望的彼岸，已不再遥远。
（是在林格老师的博客上看到的。很不错，就推荐了）