影响中小学生心理素质的外因很多，但在学校教育中，启发式教学对学生心理素质的发展却具有特殊的功能。

在现代教育实践中，启发式教学思想更具有新的意义和特征：其第一个特征是发展性。即在教学过程中，教师的教能有效地促进学生的学，教能使学生掌握系统的知识，并使智力得到充分的发展。其第二个特征是主动性。即在教学过程中，学生的主体作用得到了充分的发挥，由教师的叫我学变成我自己要学。其第三个特征是协同性。即在教学过程中，师生双方是以协同合作的形式出现的。其第四个特征是针对性。即教学内容、方法的设计和实施针对学生的实际情况，符合学生的客观需要。由于启发式教学具有上述特征。因此，它对学生心理素质的发展有着重要的影响。

首先，启发式教学的发展性特征有助于学生的智力发展。

教学的主要目的是促进学生的智力发展。但是，并不是所有的教学都能促进学生的智力发展。在“应试教育”下，为了应付升学考试，教师往往把着眼点。

放在知识、技能的传授上，实践证明，这种注入式的教学方式严重地压抑了学生的学习兴趣和主动精神，不仅不能使学生的思维得到应有的训练和培养，而已严重地阻碍了学生的智力发展。因此，在教学过程中，教师的教学要能使学生的智力得到发展，就必须使学生在掌握知识、技能的同时，培养学生独立地分析问题和解决问题的能力。而启发式教学正适应了这一要求。

在启发式教学思想指导下的教学，自始至终注重激发学生的学习动机，创设问题情境，揭示矛盾，置疑设疑，观察与思考并重，实验与操作同行，根据知识的内在联系，循序善诱地引导学生主动地、生动活泼地学习，独立地分析矛盾和解决矛盾，从而达到了既传授知识又发展了智力和创造力。

其二，启发式教学的主动性特征有助于使学生行为协调。

教学的最终目的是使学生发展。而学生能否发展以及发展的程度如何，关键还是学生自己，任何外部因素都不能代替学生学习。然而，在注入式教学思想指导下的教学，教师的眼中，往往只有教师自己，而忽视了学生的存在。如果认为学生存在的话，那也只是把他看成是一种接受知识的容器。故在教学过程中，只强调教师的教，而不注重学生的学。当然，也就必然出现教学形式满堂灌、教材内容多而杂、教师越祖代庖、学生食而不化的现象。这不仅影响到学生对所学知识的理解和运用。同时也影响了学生主观能动性以及思维能力和创造精神的培养。

但是，在启发式教学思想指导下的教学则不同。在整个教学过程中，教师始终把充分发挥学生的主观能动性放在教学过程的首位。因此，在整个教学过程中，教师注重激发学生的求知欲，启发学生动口、动手，充分发挥学生的主体潜力。

由此可见，启发式教学的主动性特征有助于学生的行为协调发展。

其三，启发式教学的协同性特征有助于学生与教师交往和谐。

教学过程是师生双方有目的、有计划地以教材为中介，通过教师的教和学生的学共同完成预定任务的统一活动过程。在教学过程中，教师、学生和教材之间相互依存、联系和作用，产生了教学过程中的三对矛盾：教师与学生的矛盾、教师与教材的矛盾、学生与教材的矛盾。教学过程就是这三对矛盾交错作用的发展过程。但是，在注入式教学思想指导下的教学，教师却片面地、孤立地把教师与教材的矛盾视为教学过程唯一的矛盾，认为只要教师弄懂了教材，按计划熟练他讲给学生，就算完成了教学任务，把教与学的复杂关系视为注入与被注入的关系。

这种片面的观点必然产生一种误导，即教师只重教学。重知识轻能力。照此长期发展下去，不仅影响学生对知识的理解和掌握，而已还会使学生头脑闭塞、思想僵化。

启发式教学则不同，它既重视教师与教材的矛盾、学生与教材的矛盾，更重视教师与学生的矛盾，重视教师与学生的协同性。在教学过程中，既充分发挥教师的主导作用，又充分调动学生的学习主动性和积极性，使教学活动完全处于师生协同合作之中。在这民主、和谐、轻松的课堂气氛下，教师爱教、会教、愿教、乐教，而学生则爱学、会学、愿学和乐学。它不仅有利于知识的传授、能力的培养，而且有助于学生情感等非智力因素的培养。

第四，启发式教学的针对性特征有助于使学生的个性健全发展。

针对性是启发式教学区别于注入式教学的又一大特征。注入式的教学是在不考虑儿童的身心发展特点、个性差异和教材的难易程度的情况下，凭自己的主观愿望出发，向学生脑子里灌输知识，只讲其然，不讲其所以然，学生生吞活剥、呆读死记。因此，这种教学方式严重地阻碍了儿童的个性发展。

启发式的教学在教学活动过程中则表现为既重视了解学生，又注重分析教学内容，并针对学生实际选择恰当的启发式方法进行教学。因此，启发式教学的针对性，有助于学生的个性发展。