乏力型学习困难分析
我们把儿童非智力因素导致的学习动力不足、功课欠帐较多、接受新知严重受阻的现象，称做乏力型学习困难。发生学习困难的儿童中，有一大部分属于这种类型。乏力型学习困难是情感、意志、情绪、兴趣、好恶等非智力因素不良造成的学习障碍，它与先天素质无关，其显性症状一般表现为各门功课“夹生饭”多，最近发展区远滞后于全班同学平均水平，缺乏学习内动力，学习成绩差。造成儿童乏力的原因是多方面的，我们应该认真加以研究，以利标本兼治，对症下药。
１．因自信心不足而乏力，造成学习困难。
自信心是儿童健康人格的重要组成部分，也是他们德、智、体、美、劳全面发展所必备的心理素质。儿童失去自信的原因主要有两个方面：一是家长和老师对他们进取行为的漠视和对他们没有取得满意成绩的不谅解。如他们的上进心和优点长期得不到成人的认可、赞许和肯定，他们的缺点与不足反而屡屡受到成人的挖苦和指责等。二是来自儿童自身学业上的小挫折。如考试成绩下降、作业错题多、回答板演不成功等等，不一而足。自信心不足的儿童很难相信自己有克服困难的潜在能力，他们总是认为自己这也不成那也不成，好同学能够做到的，自己通过努力也难以做到。
他们没有勇气面对困难，学习上缩手缩脚，投入精力明显少于一般儿童。由于他们总是被动地对学习低投入，不能满腔热情地进入深度学习，所以形成学习困难是不可避免的。转化这一类儿童，教师要从培养自信心入手，给他们的自信心施肥浇水，打气加油。要关注他们的优点，让他们知道自己有许多长处，有许多进步的优势，对于缺点和不足，教师也要寄予厚望和期待，帮助他们克服，切忌挖苦、讽刺、体罚和变相体罚，保证儿童平等的人格不受侵犯，以免使幼小的心灵再受创伤；同时，在课堂教学以及其它各项活动中，要教他们勇敢地说“我能行”、“我能做得更好”、“我比别人强”等自信语言，并为他们布置力所能及的学习任务，让他们也能享受到成功的快乐。当他们真正相信自己“我能行”的时候，投入学习的力度会自然增强，走出学习困难是很有希望的。
２．因怀疑教师行为而乏力，造成学习困难。
随着年龄的增长，儿童的批判意识也自然加强，特别是到了中高年级，独立人格正在形成，他们对教师的影响已不是兼收并蓄了，而是带有明显的选择性。有时教师的种种失误，也会使儿童的批判意识更强烈。如果是非观念滞后于批判意识的增长，那么，他们会无端地怀疑和挑剔教师的行为，与教师闹对立，唱对台戏，拒绝教师一切好的影响。具体表现为教师讲课他们不爱听，教师留作业他们不爱做，教师的批评教育他们当耳旁风，学习上严重乏力。这样的情况，若是持续几周或时间更长一些，在这类儿童身上出现学习困难是必然的。
此类儿童学习困难，虽然表现在学生，但根子还是在教师。有时候，他们对教师的挑剔也不无道理，所以我们应尽力完善自己，即使他们是错误的，我们也不必去苛求他们，或对他们抱有成见，而是要用一片爱心，使其消除对立情绪，加强师生感情交流，缩短师生距离，建立融洽的师生关系。只有这样，儿童才会信得过教师，才会觉得教师无可挑剔、无可怀疑，对教师的教育才不再持拒绝态度，从而减轻以至取消对教师正当教学工作的批判意识，学习上由乏力变努力，脱离学习困难。
３．因自控能力不强而乏力，造成学习困难。
处在小学阶段的儿童，既对成人的关心有依赖性，又对成人的管束有逃避性。这种发展的两面性，决定了儿童自控能力不强的共性特征。这是正常的。然而，还有一些自控能力次常儿童，他们对自己缺乏责任心，贪玩的程度已经到了耽误学习的地步。这类儿童也很想让自己变好，把学习搞上去，但又不想耽误玩。教师要求得严格，他们就做得稍好，他们有限的学习行为，完全来自于教师的强迫作用。一旦离开了教师，离开了学校，教师强迫作用减弱，他们就会玩个没完，或是长时间守在电视机旁，不去做应该做的功课，甚至有的还常打电子游戏机，有的打架斗殴、侵犯行为严重等等。
总之，这类儿童发生学习困难的原因，是自控能力极差、对学习投入精力过少的缘故。我们解决此类儿童的学习困难，首先须从德育入手，提高他们的思想道德素质。利用班队会以及其它各项活动，帮助他们初步确立正确的人生观念、道德观念、价值观念，使他们树立为祖国而学习、为“四化”而学习的远大目标。其次是从心理教育入手，有目的、有计划地培养他们包括非智力因素在内的健康向上的心理素质，激发学习兴趣，培养学习动机，加大他们对学习的内驱力。