谈深圳市开展中学心理教育存在的问题
深圳毗邻香港，地处两种文化交汇处，又是改革开放的前沿，市场经济最先建立，特殊的环境使得我市中学生的成长出现一些新动向、新趋势，为我市教育工作者提出了不少新课题。
近年来，我市中学在实施素质教育过程中发现，学生的心理素质较差，心理问题突出。笔者对我市1000名学生调查发现，43％的学生做事容易紧张；67％的学生感到烦恼时不知向准诉说；70％的学生感到忧虑，以为考试不好无法向父母交待；35％的学生害怕走上社会。中学生的心理问题成为教育界尤其中学教育工作者和中学生家长关注的焦点。在上海、北京、南京、长沙等地影响下，我市中学心理教育迅速崛起。
心理教育在我市迅速发展，但与发展较早的北京、上海、南京等地比尚有较大差距，就其自身发展来看，存在一系列问题，这些问题主要表现在：
1．没有规划
盲目发展我市中学心理咨询与教育由于缺乏统一规划导致盲目发展，各区、各校发展失衡且心理教育工作没有应有地位和时间保障。全市近三十所中学开展了不同形式的心理咨询工作，其中五所学校还开设了心理教育课，其他学校有开展该项工作的愿望，但因缺乏师资而望“心”兴叹！有的学校却至今也未予重视。同时，由于中学心理教育未正式纳入学校教育体系，没有得到教育行政部门的正式承认，故这顶工作即使某些学校将其列入课表也动辄被其他学科突击补课所取代，因此，中学心理教育没有应有地位和时间保证。
2．缺乏培训机构
90年代以来，在北京师范大学、中科院心理研究所的带动和指导下，全国大中城市教师培训机构成功地举办了多次心理教育教师培训班，为中学培养了一批批合格的心理教育工作者。由于这些教师接受了严格培训，掌握了基本理论和操作技巧，回到岗位，他们面对学生的心理问题，不少人处理得心有成竹、得心应手，取得了显着成绩。而我市目前保证上岗的中学心理教师寥寥无几，据笔者了解，我市在岗心理教师强烈要求接受培训，他们希望通过学习尽快提高理论水平和操作能力。我市教师培训机构理应义不容辞担当培训心理教师的重任。负责培训的教师应由具备深厚的咨询理论知识和熟练的咨询教育技巧，他们不仅负责教师培训，同时负责对全市的中学心理咨询教育工作的专业研究，宏观指导。只有建立权威的培训机构，实行宏观指导，才能保证我市中学心理教育步入正规，避免盲目发展。
3．缺乏统一教材和可供参考的完整经验我市许多中学将心理咨间教育纳入教育改革范畴，正进行着新的尝试。由于缺乏统一教材和可供参考的完整经验，心理教师在探索中难免要走弯路。他们难以把握心理教育的目标、内容，难以制订出切实可行的方法和实施方案。如中学心理教育要求用通俗的心理学知识来解决学生在学习、生活、工作、休闲中出现的心理问题，不需要向学生讲过多纯理论知识，有时甚至可不用一个心理学术语。
然而许多心理教师甚至包括聘请来给学生讲座的专家都忽视了这一点，大谈心理理论。如某校一心理教师上课时给学生讲心理的生理机制，马斯洛的需要层次理论，弗洛伊德的潜意识。结果学生如坠云雾，乘兴而来，扫兴而归，老师也因没反馈越讲越无趣。这样学生需要解决的问题没有得到解决。有许多老师引用了北京、上海等地的成功经验，在解决中学生普遍性问题时起到了参考作用，但面对深圳学生的特殊心理问题则束手无策。由此可见，没有可供参考的实用统一教材，必然导致我市中学心理教育工作，无章可循，无纲可依，以致工作随意性大，盲目性强。
4．缺乏正确认识
心理咨询工作和思想政治工作者都是做人的工作，有着内在的必然联系，但无论是理论基储教育目的、教育任务，还是教育内容、教育方法甚至教师队伍二者有着叫显区别，绝不能混为一谈。目前我市中学生实施心理教育中仍然有不少学校的领导和老师缺乏正确认识，把二者等同起来，致使心理教育实质上成了思想政治工作的代名词。
5．心理教师专业素养较差
（1）缺乏专业知识修养
作为心理教师不仅要有中学心理学基本理论知识，还需掌握仲裁学生心理危机和解除心理负荷，改善认知结构的技能。我市心理教育教师由于大部分从思想政治工作岗位或从别的部门转过来，缺乏专业知识修养，在工作中难免出错误。
某校一成绩优秀女生因两次收到同班一位成绩较差的男生的情书，陷入了烦恼之中，她担心自己拒绝方式不妥会伤害那位男生，于是求助于心理教师。这个老师由于缺乏中学心理学基本知识，对中学生身心发展规律不够了解，他没有告诉这位同学如何正确处理这一“早恋”中的单相思问题，而是出于保护这位女生使其顺利升学的动机，对那位男生进行了批评教育。结果这位男生便成了许多老师同学心目中的“不正经”学生，他终于忍受不了这种压力和失恋的痛苦离开了学校。
而那位女生则在所谓的保护中带着内疚的心理应付学习，成绩终于越来越差，结果本来可以通过高考升入重点大学的她险些名落孙山。像这种由于缺乏专业素养而导致学生出现心理问题的严重现象，在我市中学生中不乏其例。
再者在心理咨询与教育过程中，为了使心理咨询教育更具有针对性，心理测验常常是不可缺少的。然而心理测验是一项专业性技术性很强的工作，对使用者的资格有一定的要求。我市一些教师在测验工具的选用、使用以及对测验结果的解释上采取了极不科学、不慎重的态度，滥用不标准不规范的量表，施测过程中不是严格按规定测试，对测试结果的可靠性与有效性不予考虑，仅凭测试结论来断定学生心理，给施测学生心理造成了十分不良的影响。
（2）缺乏职业道德
中学生在教师、家长眼里，还是一个孩子，我市一些未经过专业训练的咨询教师认为孩子的话无所谓，没有什么秘密可言。其实，他已丧失了作为一个心理咨询教师的职业道德。某校一女生告诉其心理教师她曾被人非礼，至今心有余悸，请求老师告诉她怎样摆脱这种恐惧心理。心理老师给予了她耐心的正确指导，但很不明智地将此事当作教师间交流的话题，不久，许多同学也议论纷纷，该女生从此变得抑郁、孤独。职业道德是心理咨询成功的保障和重要条件，是打开学生心灵之门的钥匙，只有具有高尚的职业道德的老师才能赢得学生信赖，学生才会自觉地向老师敞开心灵，说出种种隐私，从老师的帮助中获取力量，指导中得到安慰，爱抚中得到理解，疏导中得到评价。缺乏职业道德，心理咨询名存实亡，学生避而远之也就不足为怪了。
心理教师缺乏专业素养是造成我市中学实施心理教育而学生受益不够的主要原因。不提高心理教师的专业素养，就难以改变目前中学心理教育收效甚微的局面。
6．咨询人员结构不合理
中学心理咨询人员应由专业和非专业教师担任。但目前就我市中学实际情况来看仅有不到十所中学具有专业教师，大部分学校为非“专业人员，多为兼职教师，一般由分管德育的领导、提任思想政治工作的老师、班主任、校医和一些有志于中学心理咨询的其它学科教师组成。在中学兼职从事心理咨询的教师存在一 个多重角色的问题，如有的既是班主任又是咨询老师，有的既是学校领导又是咨询教师。作为咨询人员必须对学生存在的各种心理问题予以接纳、理解，所提建议、指导又非强制性的，而作为一名班主任要全部这样做又会与班主任习惯了的角色行为模式产生冲突。另外，学生面对多重角色的心理老师，又会产生种种影响他们对这些老师的信任。因此，在校教师兼搞心理咨询工作存在着固有的角色冲突，不仅妨碍他们涉及深层次的心理问题，即使在学生一般性心理问题的解决疏导方面，也带来一定困难。
因此，咨询教师结构不合理不能不说是我市中学实施心理教育面临的又一严重问题。
除了上述问题之外，还由于学校对心理教育的宣传不够和某些学校实施心理教育方法不当造成负面影响而导致了学生对心理教育的误解，直接影响到我市心理教育的效果，许多学生既怕被当成“后进生”又害怕被当成“病人”。因此他们即使有困惑也不愿求助于心理教师。再者由于政府对社会上心理咨询从业人员未予资格审查，部分人打着心理专家的招牌以助人为名，行骗钱之实，既不懂从业准则和职业道德，也不做学生心理和咨询技巧，通过热线、门诊等形式对那些被心理问题所困扰而满怀希望前来咨询和求诊的学生及家长胡乱指导，把心理咨询低级庸俗化，给学生心理乱下结论，随意评价，从而造成了学生心理问题的加剧。
针对我中中学心理教育存在的诸多问题，笔者认为，如下引起有关部门和学校的重视，必将严重影响我市中学心理教育的正常发展。因此，必须正确认识中学心理教育，明确中学心理教育的地位，统一规划，建立培训机构，加强宏观管理，提高中学心理咨询教帅的专业素养，建立一支结构合理的中学心理教育教帅队伍，严格控制和管理咨询过程中采用的检测手段等，只有这样才能使我市心理咨询教育避免盲目发展，少走弯路，早日步入科学化、系统化、正规化轨道。